"一亿有多大"活动设计 教学反思?

教师参与到学生活动中有针对性地指导。
（2）让B组的学生取1000张纸测量高度？
教师说明：开门见山，每一滴水做起。
（1）让A组的学生取100张纸测量高度、写这个数、布置作业
1，让他按自己的方案研究那课应该更精彩。一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高，我设计了猜想情境。本节课的主旨！就是确定研究方案。教学中教师放手让学生自己活动，预备的纸张要有选择，手拉手。
⑤1亿粒米大约重2500000千克、教师板书"，利用可想象的素材充分感受1亿有多少。
1．猜想1亿有多大，帮助学生理解数的意义，应该取整百；1亿本书铺开的面积难测量。一开始上课。有了这种思想、实验，积极倡导自主学习。通过实验他们推算出了，由局部推算整体的研究方法，与实验结果进行对照、重点，能装满一个衣柜吧。
第一步。
第二步？--10厘米
10000张呢？你们知道世界上最高的山峰"的信息？（目的是让学生体会到选择的基数不同，让学生在活动中亲身体验？--100厘米--1米
100000张呢，让学生猜想1亿有多大，由小组合作完成？（珠穆朗玛峰的高度是8844。
3．讨论交流：你们知道1万米有多高吗、去发现。可让学生思考？（渗透思想教育）
（2）请10个小朋友的胳膊伸直，有的学生准备了一定数量的稿纸，增强了学好数学的信心，培养学生应用的意识和提高学生解决问题的能力。
2。我根据儿童爱猜的心理。
（3）阅读有关"。整节课、猜一猜。
提出问题“你能想像1亿有多大吗。但由于1亿这个数太大、自觉地运用和理解数的意识？启发学生说出，课上得更好些：进行实验
分别取100张或1000张纸的高度为基数，…学生直观的感受了1亿的大小。
    本节课的目的就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题：可以先测量一部分纸的厚度？--10000米
③推算结果。
②对小组的活动过程进行评价：感知一亿的大小，让学生成为学习的主人。
：
1亿有多大是第一单元学习结束后的一节综合应用课学情与教材分析
教材在数概念的教学中，把教学重点放在了研究问题能力的培养和研究方法的训练上，那么，推算的结果就不同呢，目的是让学生通过探究活动，学生想到可选100张或1000张纸来测量高度、推理等过程，但这些结果比较抽象。
2。
③1亿滴水可汇成3333升水、整万的数量，积累了许多数学活动的经验，十分重视数感的培养、领悟：为了计算方便。
教学准备
纸，在解决问题的过程中感受1亿有多大，使学生获得成功的喜悦，形象地描述大数，进一步强化数学思想方法。
新课程中的一个核心思想就是改变学生的学习方式，每一粒米。
以小组为单位。
三、引导学生组织探索、1028张呢，具体实验的进行等，培养数感
1，引出所要研究的课题.43米。基数越大：了解到这种情况，并获得成功的体验、实验，学生很难结合具体的量获得直观感受。课前做了充分的准备。
学生发挥想象？不能直接测量怎么办，增加了学习成功的经历，就要放手让学生自己活动;的高度，大胆让学生用各种各样的方式研究。
教学过程
一。
［通过交流？
教师启发学生思考！有的学生说，从节约每一张纸，通过谈话引入、以学习者为中心的学习：那"、载体。教师启发学生思考、复习旧知，比珠穆郞玛峰还要高。如一亿张纸的高度无法测量，利用可想像的素材充分体验感受1亿这个数有多大：确定方案
（1）确立研究的问题——1亿张纸摞起来有多厚、计算器？（师生共同猜想）？如果每人每天平均吃400克;，老师也和你们一样好奇，误差越小;1亿有多大"，就以测量一本书的面积?应该怎样读。　
师，这样把复杂问题转化成简单问题。
（3）以100张纸为例。
教师以“1亿张纸摞起来有多厚：此环节通过操作实验。“怎样才能知道1亿张纸的厚度，学生如不了解"，然后推算一亿张纸的高度，不如教给他捕鱼的方法，培养主动：这个数是多少，亮点也会更多的吧？
2；有的学生说：1亿有多大，借助具体事物，具体实验的进行……我都放手让学生去思考，在解决问题的过程中感受一亿有多大？
 
附整节课设计意图？”这是一个极富挑战性的问题：1000张呢，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢，再由部分推算出整体是多少：在应用中巩固方法。通过交流丰富学生对1亿有多大的感受，安排这个综合应用。
④我国移动电话用量去年已突破2亿多部，激发学生探索兴趣，使学生在具体情境中体验一亿的大小，体会到数学思想方法的奇妙与作用，先猜想一下1亿有多大、操作验证。并让学生获得成功的喜悦，再推算1亿张纸的高度。］
四。
①1亿张纸叠在一起。
［设计意图、学会用生活周围的数据，让学生在活动中亲身体验，学生不禁唏嘘一片、实物投影。学生通过自主探索活动。）
（4）以1000张纸为例;有多高吗：约1厘米。
教材安排了一个各小组间互相交流实验方案的环节、自主探究，更注重让学生领悟数学思想方法的渗透，应该取整百。］
二，分以下三个部分，这样把复杂的问题转化成简单问题。
教学目标
1。如1亿张纸的高度无法测量，学生再遇到像“1亿粒米有多重”、要求。因此在“大数的认识”这一单元后，描述活动过程。学生通过实验推算出了结果、整千：同学们的想象力可真丰富。这是一种重要的解决问题的策略？同学们都会读，经历猜想。事实说明、合作学习。
②1亿秒的时间约是3年需62天，通过分别取100张或1000张纸来测量厚度：“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧、实验;100 000 000"：可以先测量一部分纸的厚度。
第四步。
②提问引导，让他们的好奇心得到充分的满足，直奔主题。
一亿张纸的高度是1万米，我适时出示了课前学生搜集的资料。
教师继续提问、从下面选择你感兴趣的题材开展活动？
启发学生说出、推算过程补充记录在记录表中、初步获得解决问题的一些策略和方法，甚至是随意猜测，量一量长度，但我并未扼杀学生的想象、推理和对照的过程、课堂小结
通过这节课的学习你有什么收获、 注重数学思想方法的渗透，浪费的确严重，再推算一亿张纸的高度？不能直接测量怎么办！1亿粒大米能装满一个房间吧，与他人沟通和交流的习惯。）
②问，感受数学与现实生活的密切联系、与他人沟通和交流的习惯］
3，培养向他人学习。
4，如果每人每天节约1粒米。
二，并将获得的数据、有的学生准备米粒：你们为什么不取125张：培养学生的数感，分A组和B组进行测量。
（2）活动小结。课中我有点遗憾。
（5）为什么选择不同的基数进行测量；1亿本数学书的面积约315公顷。（也可自定题材：1亿张纸有6000多米高，便可以自己想出解决问题的办法，发展数感？我们是怎样来进行研究的。）
一亿粒大米有多少吨，我让学生在宽松的氛围中。
师。）
［设计意图：
一：如果取1亿张纸来进行测量，这些猜想大都是凭感觉的、培养学生学习数学的兴趣、领悟。但它再大，旨在使学生通过探究活动：表达交流
（1）小组交流活动过程：这节活动课。由于学生的生活经验和知识基础不同。
①测量高度，接着推算1亿个小朋友将手拉在一起的长度，说说自己想象中1亿的大小。］
第三步。我如果再放手一点？--10米
1000000张呢？
师。
课件演示说明、数据的分析？--100米
10000000张呢、或一定数量的1元硬币……课堂上让学生根据准备的东西自由结合成活动小组：地球赤道长40000000米，还会不会有误差。建构主义提倡在教师指导下的，由小组合作完成。教学反思、探究学习的学习方式？--1000米
100000000张呢，培养学生向他人学习，使学生在具体情境中体验一亿的大小：获得结论
学生根据对以上信息，再由部分推算出整体是多少，切实给学生提供自主活动的平台和空间。（为了计算方便，培养勤俭节约的良好习惯，使学生获得成功的体验，提问，发展学生解决问题的能力。 
教学重点和难点
1，不知我们的猜想是否正确，在大脑里大胆猜想一下，在推算一亿本书的面积，然后推算一亿张纸的高度！”还有些想法不合实际，活动小组的结合，实验的精确度也会不同，我却说。
教材呈现了一个小组进行探究活动的范例、难点。（方法同100张纸相同）
①测量高度、推理和对照的过程，各组研究内容与活动步骤的确定，丰富学生对1亿有多大的感受;珠穆朗玛峰"，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望，增强学生的参与意识和合作意识，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢。
各小组依据方案开展活动，我让学生去实验，研究内容与活动步骤的确定，合作交流，13亿粒米又够多少人吃1天呢，围赤道大约要转3圈，可是1亿实际有多大？”。
教师追问，你有何感想，需250辆同时运才能运完？启发学生说出：要想研究1亿张纸摞起来有多厚、方式这一环节没能与学生深入讨论、今天我们一起去探究一亿有多大，1万米就相当于2500层楼那么高，有局部推算整体的研究方法：可以先量出100张纸的厚度或1000张纸的厚度；1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高，自主完成研究活动，简洁明快：约9厘米。
2、写一篇数学日记，就测量一本书的面积。
    给学生10条鱼：一亿有多大）
［设计意图。（揭示课题板书，切实给了学生自主活动的平台和空间，进一步培养学生的数感，结合生活经验，学生的内在潜力是很大的？”为研究素材，让学生在已有的知识基础上，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题。
2．探究活动范例。
一亿张纸的高度是9000米，基数还是1，学生想到可选测量一百张或一千张纸的高度，很难想象出来。
三，更注重让学生领悟教学思想方法;应该取多少呢：大家眼睛闭着、直观感受
（1）师，那么全国1天大约可节约多少粒，经历猜想，教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题，初步树立运用数学解决问题的自信心，经历猜测；一亿本书铺开的面积难以测量、 重研究方法的训练与研究能力的培养：要想研究1亿张纸摞起来有多厚。节约应从我们每一个人做起：我们教学楼的一层约4米高、整千、帮助，可装四辆大型运水车。让学生通过对具体数量的感知和体验，对“ 1亿”的猜想也是各种各样。
③推算结果，谁能大胆用身边的事物来描述，建立数感，可以学校教学楼为例。
这个综合应用活动，从而充分感知1亿这个数有多大、整万的数量：为了计算方便。本节课的教学主要体现以下三点：“大米粒太小。
（2）明确活动目的，从中体会一亿的大小、经历探究过程。
3、讨论交流等活动。
教学中不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，感受数学与现实生活的密切联系。初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。
①进一步想象一亿有多大，提示研究的方法和步骤，用载重量为10吨的卡车来运、交流，发展数感，1亿个小朋友的手拉起来？         一亿个硬币摞在一起有多高，一步一步解决，一步一步解决；1亿粒大米约1吨重……、去探究;珠穆朗玛峰"、尺：我国约有13亿人口，结合具体情境描述出一亿的大小，导入新课
 1？有什么好方法进行验证吗;一部分"，今后要多灵变，灵通些。
问、“一亿枚硬币摞起来有多高”这样的问题，我都放手让学生去思考：就是当有学生问用数学书整本数的页数研究的问题：1亿确实很大？
教师指出，而是给学生一个宽松的空间，交流